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jueves, 3 de octubre de 2013

PRONUNCIAMIENTO DE LAS REDES SOCIOCULTURALES DEL ESTADO ARAGUA

¿A DONDE VA LA EDUCACION LIBERADORA EN ARAGUA?
¿QUE VA A PASAR CON LOS ESPACIOS PERMANENTE PARA EL 
DESARROLLO CULTURAL ENDOGENO EPDCUE?

PRONUNCIAMIENTO DE LAS REDES SOCIOCULTURALES
DEL ESTADO ARAGUA PARA EL DEBATE PEDAGOGICO EN
TIEMPOS DE CAMBIOS.
Fondo editorial redes socioculturales de aragua
Octubre 2013.
Diagramación: Yadira Figueredo.
Elaborado por: militantes de las Redes Socioculturales del estado
Aragua

Folleto para generar el debate en torno a la educación liberadora
en tiempos de Revolución Bolivariana.

Las Redes Socioculturales del estado Aragua, surgen a partir
del año 2000, producto de lo planteado en la CRBV “la
participación protagónica”, donde el Estado y Sociedad garantizan
el cumplimiento de los deberes y derechos de los ciudadanos y las
ciudadanas lo que supone nuevas funciones de los servidores
públicos para el cumplimiento del naciente basamento legal en todo
su orden jerárquico: Carta Magna, Leyes Orgánicas, Leyes
Especiales, Reglamentos y así sucesivamente. Es donde se plantea
una nueva institucionalidad que favorezca la participación
protagónica del pueblo.
Redes Socioculturales del estado Aragua nacen con el
principio de “colectivo social de base”, no solo de educadores1.
Desde la Zona Educativa de Aragua y bajo la dirección de la
camarada Mirna Sojo se creó e impulsó esta propuesta y dio la
oportunidad a este batallón de mujeres y hombres ganados para esta
ardua labor de construir el Socialismo del S.XXI.
1 Para el momento en su mayoría sus fundadores y fundadoras eran “Maestros
y Maestras Pueblo” personas sin titulo de docentes pero que portaban un saber ancestral
y popular, estudiantes de educación, especialistas de arte, promotores comunitarios,
cultores, y cultoras, recreadores y recreadoras, entre otros, con el empeño puesto en las
acciones para la transformación y cambios sociales que el Comandante Eterno desde
siempre impulsó.
A pesar de “No Ser Graduados”, se depositó la confianza en
estas personas y toda esa fuerza luchadora se orientó al ámbito
educativo. La causalidad llevó todo al encuentro de esta gente.
Muy clara era la visión del Presidente Chávez y sus oídos muy
prestos a la voz del Pueblo…Redes surge de las consultas,
discusiones, mesas de trabajo con el mismo Pueblo, donde se
confunden “Graduados” y “No Graduados” porque todos son uno
mismo desde esta nueva visión de País, uno de los temas concretos
fue la pregunta generadora de muy fácil entendimiento ¿Cuál es la
Educación que Queremos?. El mismo origen de la Constituyente
Educativa, del Proyecto Educativo Nacional (PEN) se escuchó las
Voces para la propuesta de la creación de Redes Socioculturales.
La “burocratización“ siempre ha sido enemiga de cuanto bien
se presume para el pueblo, desde el que pregona defenderlo hasta de
quien lo oprime, sin embargo, la Constitución nos favorecía y de
cuanto en artículos o Alocución Presidencial que se emitía era tomado
y puesta en práctica con la intención de amparar y argumentar
nuestras acciones.
Los procesos formativos, la evaluación, control y
seguimiento desde el inicio han sido la constante, valorando la
experiencia como proceso formativo incluyente que promueva un
nuevo Republicano y Republicana, como lo plantea el Preámbulo de
la Carta Magna que nos rige.
Durante esos primeros años2 muchos fueron los aportes en los
cambios planteados desde el ámbito educativo que se aspiraba en el
momento:
El o la facilitadora de Redes Socioculturales como se les
llamó en un principio debía cumplir con “el principio del arroz
blanco” (aparecer o estar presente en todo), muchos de los facilitado-
2 Las Redes Socioculturales de Aragua inician sus labores en el año 2000.
res formaron parte en las filas de lo que la ZEA promovía:
 La Escuela como centro del quehacer comunitario,
 Participación en la organización de la consulta para la ley de
cultura,
 Participación en la consolidación de losCentros Integrales
Comunitarios (CEICO),
 Democratización de la cultura y educación en los espacios
comunitarios desde los Espacios Permanentes para la Cultura
y la Recreación (EPCUDER, en este momento es el nombre
que los identifica y con el transcurrir de los años y
reorientaciones producto de los procesos formativos y
evaluativos hoy se conoce con el nombre de Espacios
Permanentes para el Desarrollo Curricular Endógeno-
(EPDCUE),
 Indagaciones de contexto muy útiles para las Coordinaciones
Curriculares de ese tiempo,
 Publicaciones de experiencias en Tinajas, Araguaco, otros,
 Propuesta de la municipalización de la gestión educativa,
 Participación en elaboraciones de proyectos comunitarios e
institucionales, entre otros.
En el 2004 el cambio de gestión, obligan hacer un “alto” y
durante las gestiones venideras algunos personajes grises sienten el
poder para perseguir a las Redes Socioculturales. Más el “receso” fue
reorientado en sus fundadores y fundadoras, como un potenciador
para continuar apoyando al Presidente Chávez desde “EL HACER”
en las comunidades y en las escuelas, obviando “la palabrería” de
muchos camaradas que confundidos e ignorantes de nuestro trabajo
optaron por paralizarlo.
Nuestra labor desde siempre ha sido de “hormiga”, “trabajar y
trabajar” antes que “hablar y hablar” o hacer alusiones ostentosas a
títulos academicístas. Los obstáculos en ningún momento de Redes
Socioculturales se han considerado como obstáculos sino como
espacios de lucha para avanzar, sólo son una herramienta más que
permite fortalecernos en la trayectoria de lucha y logros que forma
parte de nuestra identidad cultural.
Con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (15 de
Agosto 2009), regresa como el Ave Fénix Redes Socioculturales, de
A r a g u a l o s E S PA C I O S P E R M A N E N T E S PA R A E L
DESARROLLO CULTURAL ENDOGENO- (EPDCUE) son el
método pedagógico para la concreción de la Ley Orgánica de
Educación, promulgada por nuestro Presidente Hugo Rafael Chávez
Frías, por medio de hechos palpables y con argumentos se pueden
enumerar sus avances en la construcción curricular:
 Contextualización del currículo, desde la indagación del contexto,
levantamiento de perfiles culturales de los actores y actoras del
hecho educativo valorando los saberes de estas personas
“orientando su potencial creativo, asumiendo la educación como
un proceso para promover, fortalecer y difundir valores culturales
de identidad, valoración ética del trabajo” estos perfiles a su vez
son útiles en la organización de estos conocimientos y su
ubicación dentro de las actividades sugeridas de los ejes
curriculares,
 Favorecimos de la convivencia escolar con el intercambio de
saberes, corresponsabilidad y la participación, reconfiguración de
la Escuela, cada estudiante determina el espacio donde va a
participar ocupando mente, manos y corazón desde el aprender
haciendo, relación entre las áreas de conocimiento y las
actividades realizadas durante los EPDCUE,
 Se rompe con la visión de la escuela de las cuatro paredes y el
maestro y la maestra de tiza- marcador y pizarrón,
 Congreso pedagógico de Soberanía cognitiva con la elaboración
de los esquemas, estructura y lógica de los maestros-maestras en
los proyectos de aprendizajes (para no continuar reproduciendo
Proyectos descontextualizados, impuestos por el FMI y el BM),
 Estudio y análisis de las contradicciones en la concreción de la
LOE 2009, aciertos en la comprensión y ejecución del programa
en algunas escuelas y actores del hecho educativo,
 Incorporación de las EPDCUE en los Proyectos de Aprendizajes
de maestros y maestras que comprendieron la intencionalidad
emancipadora de los EPDCUE.
Esta metodología también ha despertado la incomprensión de
algunas personas del proceso objeto de las contradicciones y
opositores de la nueva escuela y que no han logrado superar la visión
tradicional de la educación, Esto ha traído como consecuencia que se
niegue la posibilidad a nuestros estudiantes de seguir formándose en
este enfoque liberador así como también quienes adversan este
método se han negado por completo en tan siquiera detenerse a
investigar, escuchar, en ¿qué consisten los EPDCUE?, llevando al
MPPE (en realidad se desconoce ¿qué fue lo que lo presentado?,
porque se desconoce si se ha presentado ¿algo? Y bajo ¿qué
argumentos hoy los EPDCUE están “terminantemente prohibidos” y
hasta objeto de sanción para la escuela que se atreva a ejecutarlo?)
según circular Nº 0008 de fecha 26-04-13.
Solo se nos cuestionó sin presentar argumentos, sin embargo,
todas las exigencias solicitadas por las autoridades del MPPE se
realizaron y cumplieron al pie de la letra:
 Realización de informe detallado (hoy gracias a esas
circunstancias es el segundo libro de las Redes Socioculturales;
una vez más evidenciando que somos capaces de transformar las
dificultades en fortalezas),
 Se acordó que de 1000 escuelas que venían avanzando con el
método solo 19 quedarían como escuelas referentes para ser
evaluadas, para un total de una escuela por municipio.
A la presente fecha no se ha dado respuesta de la evaluación a
estas escuelas, sólo se impuso una orden de sancionar administrativamente
a la institución escolar que se atreva a realizar los EPDCUE,
cuando existen prácticas en las escuelas que van en contra de la
misma Constitución Bolivariana y las autoridades pertinentes se
hacen de la vista gorda y jamás se les ha nombrado la palabra “sanción
administrativa”….(el EPDCUE promueve “valores e identidad
cultural” dentro de su práctica, con esta amenaza de sanción se viola
el artículo 99 de la CRBV, y la misma LOE, coartando la “educación
liberadora” que se plantea en ella)
Es más que evidente, las Redes Socioculturales y los
EPDCUE tienen una trayectoria pedagógica, donde la historia y los
hechos son palpables, existen aspectos pedagógicos y curriculares
dentro de la educación aragüeña que los EPDCUE han logrado
unificar y concretar en la práctica.
Razón por la que se exige una declaración concreta ¿Qué va a
suceder con los EPDCUE?, necesaria es una respuesta con
argumentos sólidos y fundamentados en la LOE, nosotros cumplimos
con todo los acuerdos establecidos: Realización y entrega del informe
a la ministra, selección de las 19 instituciones escolares para la
evaluación. Hasta la presente fecha no tenemos una respuesta
concreta, razón por la que exigimos ¿Qué va a suceder con la
propuesta pedagógica de los EPDCUE?
Nuestro Lider Hugo Chávez nos dejó este pensamiento
humilde:
“(...) Venimos a aprender (...)Andamos en la búsqueda porque en
Venezuela lo que estamos modestamente haciendo, no es sino un
ensayo, y como todo ensayo, requiere siempre de ser vigilado,
monitoreado dicen, a ver como se comporta el ensayo (...) es un
ensayo, un experimento y abierto a todas las experiencias
maravillosas que en el mundo ocurren (...)
Aragua, octubre 2013.

martes, 16 de julio de 2013

EPDCUE Espacio Permanente

EPDCUE Espacio Permanente

CONGRESO DE REDES SOCIOCULTURALES 2013

EL VENIDERO 26 DE JULIO DEL 2013, EN LOS ESPACIOS DE LA UEN CREACION SAN FRANCISCO DE PAOLA EN EL MUNICIPIO FRANCISCO LINARES ALCANTARA DEL ESTADO ARAGUA, SE EFECTUARA EL FORO Y BAUTIZO DEL LIBRO: INFORME QUE RECOGE LOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LA EXPERIENCIA EPDCUE, FEBRERO 2013.
ES PROPICIA LA OCASION PARA EL ENCUENTRO DE LOS DIFERENTES COLECTIVOS DE REDES SOCIOCULTURALES DE SUS 18 MUNICIPIO, Y LA COMPRA DE TAN VALIOSO LIBRO RECOPILADO POR LOS DIFERENTES EQUIPOS DE GESTION MUNICIPAL.

sábado, 13 de octubre de 2012

PEDAGOGIA ROBINSONIANA ARAGUEÑA

 El pasado 01 de Octubre del año en curso, se estubo bautizando el libro "UNA EDUCACION RODRIGUEANA PARA EL SOCIALISMO DEL SIGLO XXI" del Dr, y escritor Pablo Imen en los espacios del auditorio de la Alcaldia de Girardot.
Libro que surge de las reflexiones y contradicciones expuestas por cada uno de los nucleos centrales de redes socioculturales del estado Aragua en la 8Va evaluacion de redes socioculturales, permitiendo ser una herramienta emancipadora para el proceso revolucionario educativo que se esta impulsando desde el estado con el programa ESPACIO PERMANENTE tambien conocido como EPDCUE.



Palabras de Pablo Imen del contenido del libro y su experiencia en tierras aragueñas en compañias de las autoridades educativas del estado Aragua. parafraseando las palabras de la Profa. Maritza Loreto autoridad unica de la zona educativa del estado, se puede llegar a reflexionar que la pedagogia aragueña que venimos desarrollando se encuentra plasmada en la segunda linea estrategica del plan de gobierno de la patria y que REDES  y EPDECUE son la palanca de transformacion eduactiva de la Venezuela potencia.
grandes aporte brindaron los potentes invitados para el bautizo del libro que nos motivaron en seguir en el trabajo emancipador, escribir todas esas experiencias educativas y sobre todo compartirlas para llevar conocimiento en otros que tambien andan en la busqueda de la excelencia educativa endogena a lo venezolano.

Esto nos lleva a investigar, profundizar y accionar sobre la SOBERANIA COGNITIVA  en el marco de la educacion liberadora y emancipadora que se desea.


martes, 28 de agosto de 2012

INICIO DEL NUEVO AÑO ESCOLAR 2012- 2013

Amigos y amigas EPDCUISTA, paso información vital breve, para el inicio escolar en sus respectivas instituciones educativas emanadas de la Zona Educativa Del Estado Aragua.
El dia 17 de Septiembre es pertinente aperturar EPDCUE para dar la bienvenida a los y las Estudiantes.
El dia 18 de septiembre foro en el INIA donde se entregaran orientaciones generales el nuevo año escolar 2012-2013. Los enlaces que deseen asistir cuadrar con sus voceros la hora.


miércoles, 11 de julio de 2012

MANIFESTACIONES CULTURALES Y BAILES TRADICIONALES

Nombre de la Institución: E.B.N.B. ARTURO SARCO VILLENA
Docente: Lili D. Zapata E.
Dirección de Buzón Electrónico anayad976@hotmail.com
Nombre del EPDCUE: “MANIFESTACIONES CULTURALES Y BAILES TRADICIONALES  
Eje Curricular al que se suscribe el EPDCUE: Expresiones artísticas
Ejes Curriculares con los que se Articula o Transversaliza el EPDCUE: historia local; tradición oral y escrita; tradiciones, usos y costumbres; lo étnico; economía social, actividades recreativas, aptitud y actitud física y deporte.
El EPDCUE consiste en: el espacio permanente que desarrollo consiste en enseñar las manifestaciones culturales tradicionales tanto municipales, regionales como de todo el territorio nacional por medio de la danza. Este espacio tiene la peculiaridad de integrar todo aquel niño y niña que desea participar en el espacio, se registra anotándose en la cartelera de EPDCUE o me busca y lo anoto para convocarlos el dia de apertura del espacio.
Existe una clara vinculación de este espacio permanente con las áreas de conocimiento pedagógico ya que a través de un baile se puede enseñar historia y geografía en relación con la manifestación desarrollada en determinado tiempo de planificación, las matemáticas están vinculadas ya que la danza tiene como herramienta fundamental el conteo de pasos, ejecución de figuras geométricas o desplazamientos en horizontales, verticales o diagonales dependiendo de lo que estén ejecutando, salud y deporte en relación con el acondicionamiento físico que hay que realizar como calentamiento del cuerpo y de los músculos; se incrementa el desarrollo de la motricidad gruesa de los estudiantes, se cultiva el valor de trabajar en forma grupal e individual, se profundiza la cooperación en cuanto de explicar un paso  o movimiento especifico a un compañero que todavía no domina el paso, se cultiva la responsabilidad y el nivel de interés de una cosa, persona y manifestación.
Al mismo tiempo trabajamos el castellano al tener que aprender la letra de una canción o aprender un dialogo para un determinado papel o personaje en una manifestación cultural. Si la manifestación a desarrollar necesita instrumentos musicales tratamos de elaborarlos con material de provecho para que todos y todas puedan tenerlos, conocemos la gastronomía de la región donde se ejecuta la manifestación recreada en el espacio permanente, significación social de la manifestación en los pobladores o ciudadanos que abanderan la misma, sentido de pertenencia y pertinencia de lo que ejecutan.
Primeramente necesitamos el reproductor, música, electricidad, grupo de estudiantes participantes, espacio físico para la actividad; posterior realizamos ejercicios de acondicionamiento físico y estiramiento, explicación de la manifestación que vamos a desarrollar de donde proviene, fecha que se desarrolla, instrumentos musicales que tiene, vestuario entre otras. Seguidamente se procede a la explicación de pasos y movimientos de la manifestación; ejecución de pasos por parte de los estudiantes participantes, inicio de montaje coreográfico y prosecución y seguimiento del mismo hasta tener el montaje listo para mostrar, elaboración de vestuario.















ESTRUCTURA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE SEGUN JOENLI DIAZ

ESTRUCTURA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
JOENLI DIAZ
U.E.E. JOSE VICENTE TOVAR

·         DATOS GENERALES: Como todos sabemos, todo documento legal debe estar plenamente identificado, pues este proyecto de Aprendizaje no escapa de ello, el mismo debe contener una serie de elementos que nos permitirán conocer hacia quien va dirigido el proyecto y el fin que persigue el mismo, estos elementos son los siguiente:
ü  Nombre de la institución
ü  Grado
ü  Edad
ü  Sección
ü  Turno
ü  Nombre del Docente
ü  Nombre del Proyecto

·         EPDCUE: Este es un título que resulta oportuno integrar dentro del proyecto de aprendizaje, ya que el mismo, surge a raíz de la apertura de los Espacios permanentes, y es importante conocer el qué y para que se le quiere enseñar a los niños y niñas diferentes saberes, saberes que lo motiven y dignifiquen  tanto fuera o dentro de su comunidad educativa.

·         DIAGNOSTICO: Es importante que dentro de todo proyecto este inmerso un diagnostico; ya que este, busca determinar, las características, condiciones, y potencialidades que posee la niña y el niño, a nivel afectivo, motor ,cognitivo y físico; lo cual permitirá facilitar la elaboración de actividades que favorezcan su desempeño intelectual y creativo, y su importancia consiste en que este va a permitir una planificación más realista de la estrategias, y en sí, de la forma como se puede desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el aprendizaje del educando.
·         OBJETIVOS: Son los que nos van a indicar cuál es  el propósito didáctico que queremos lograr con el proyecto, y hacia donde nos llevan los intereses y necesidades de los niños y niñas.

·         BASES LEGALES: Es determinante tener un conocimiento de las normas jurídicas que involucran los deberes y derechos de las niñas, niños y adolescentes, porque las mismas nos permiten conocer y sustentar todo aquello que esté involucrado con el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada uno de ellos. Sustentando todo esto con los artículos: CRBV art. 102-103,111; LOPNA 53, 58,63; LOE 6-7.

·         ENCUENTRO CON NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS: Esté es un titulo que considero importante incorporar por que estaría enmarcado en una experiencia previa con los niños que nos lleve a destacar posibles proyectos o que refuercen el por qué se quiere ejecutar el presente proyecto, a través de un intercambio significativo ya sea dentro o fuera de su aula de clases. Las experiencias previas son un soporte para los aprendizajes que se buscan alcanzar, son la plataforma, la base, para los nuevos aprendizajes, de aquí la importancia de que el docente busque partir de que el educando posee un caudal de conocimientos, producto de la experiencias anteriores, las cuales son importantes y se deben explorar, estimular la expresión de las mismas y analizarlas, para incorporarlas a la nueva situación del aprendizaje.

 Estas experiencias, vivencias, conocimientos, actitudes y aptitudes, son un marco preexistente que no se debe omitir, al contrario, son el punto de partida y de conexión para la intersección de los aprendizajes que se promueven y que no se espera que sean alcanzados por los alumnos, en las nuevas experiencias a ser desarrolladas en el aula.

·         PLAN DE ACCION: El mismo, facilita el trabajo que se quiere lograr con los niños y niñas, organiza y prioriza el propósito que se quiere alcanzar, claro está solo es un principio, ya que muchos elementos pueden variar al momento de la ejecución; para ello se toman en cuenta los siguientes ítems:

ü  Objetivos
ü  Ejes curriculares
ü  Actividades
ü  Tiempo de ejecución
ü  Áreas de aprendizaje
ü  Materiales
ü  Adulto significativo


ESTRUCTURA DE PROYECTO SEGUN BARBARA NIEVES

REPUBLICA  BOLIVARIANA  DE  VENEZUELA
SECRETARIA  SECTORIAL  DE   EDUCACION
U.E.E  “SANTIAGO  MARIÑO"
CAMBURITO –EDO  ARAGUA


NOMBRE  DEL  PROYECTO:         (La  cual   visualice  la  temática  del  mismo.)____________
DOCENTE:        (nombre  y  apellido  del  facilitador                                            MATRICULA:   (Niños inscritos  en   ese  espacio)
DURACION: Desde:                                       hasta:_________________________________________________________________                                                                


         DIAGNOSTICO   O   IDENTIFICACION  DEL  PROBLEMA
      EL  mismo    contiene   la   observación     de  una  necesidad   o  problemática  de  la  población  estudiantil__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

         FUNDAMENTACIÓN     LEGAL
        Este   punto   contiene   el  basamento  legal  que    vamos   aplicar en  el mismo   como  :  Constitución  de  la  República  Bolivariana  de Venezuela,   la  Ley  Orgánica  de  Educación  y  la  Ley Orgánica  de  Protección  al  Niño  y  Adolescente.___________________________________________________________________________________________


         FUNDAMENTACION    PSICOLÓGICA
        Es  el  pilar  que  explicara  por qué  el  comportamiento  del  niño  ante  ciertas   necesidades  o  problemáticas.________________________________________________________________________________________________

         FUNDAMENTACIÓN   FILOSOFICA
        Es   donde   se  explica   cuál  va  ser  la  corriente  filosófica que  se utilizara   como  fundamento  para  solucionar  y  aplicar  estrategias  en dicho  proyecto.

        FUNDAMENTO  PEDAGOGICO
       Aquí   se   darán  a  conocer  los  pensamientos  y  puntos  de  vistas   que  favorezca  al  proyecto   de  parte  de  los   grandes  docentes  latinoamericanos  y  caribeños   como  Gabriela  mistral etc..

         OBJETIVOS   ESTRATEGICOS O  GENERAL
        Es  la  meta  macro   del  proyecto  que  se  desarrollara   a  largo  plazo._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

         OBJETIVOS  ESPECIFICOS
        Son   donde   encontramos    aquellas  metas   que   se  logran   a  corto
plazo._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PLAN   DE     ACCIÓN


Objetivo
Específicos
Eje
Integrador
Actividades
Áreas  de aprendizajes
Ejes    vinculados
Recursos
Evaluación
integral
Tiempo de ejecución

























sábado, 30 de junio de 2012

SOCIALIZACION DE ANALISIS ESTADISTICO DEL MUNICIPIO FRANCISCOLINARES ALCANTARA

NUCLEO CENTRAL DE REDES SOCIOCULTURALES
MUNICIPIO FRANCISCO LINARES ALCANTARA
SANTA RITA  - ESTADO ARAGUA
Se les recuerda a todos y todas los enlaces del Nucleo Central de Redes del Municipio Francisco Linares Alcantara que los dias 10 y 11 de Julio del 2012  en la U.E.E. Santiago Mariño en la comunidad de Camburito, estaremos socializando los análisis estadisticos de cada institución educativa para esta actividad contaremos con el acompañamiento de la Profa. Yris Morales; al mismo tiempo recordales la recepción de actas trimestrales y comportamiento estadístico en físico  con su respaldo fotográfico en digital.
En caso de necesitar ayuda para el llenado de actas, comportamiento estadistico o analisis del mismo solicitar telefonicamente encuentro personalizado a los voceros : Nellina Saccone, Lili Zapata y Pedro Verenzuela.

martes, 26 de junio de 2012

I JORNADA DE SOCIALIZACION DE ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

El día Lunes 25 de Junio de 2012, se comenzo el ciclo de socialización de estructuras de Proyectos de Aprendizaje donde estuvo muy nutrida la participación de los enlaces del Nucleo Central de Redes del Municipio Francisco Linares Alcántara y sus 08 participaciones con puntos de vistas muy distintos y en búsqueda de la educación liberadora.


Contamos con la presencia de la vocera del municipio Libertador Maria Delia Ibarra que retroalimento a los ponentes y los motivo a profundizar, revisar las estructuras planteadas  que desde su punto de vista, unas estaban bien ubicadas dentro de los parámetros que plantea el Programa educativo E.P.D.CU.E.,  a otros  les recomendo definir  mas algunos terminos y elementos.

El segundo día de socialización contamos con la participación de 07 enlaces ponente y con la presencia del equipo de Gestion de la División de Cultura de la Zona Educativa del Estado Aragua: Profa. Mirna Sojo, Prof. Carlos Lovera, Prof. Oscar Briceño, la Vocera del Eje Sur de Aragua Pofa. Walkidia, Vocero del Municipio Ribas entre otros.

  
Las retroalimentaciones para este dia fueron bien claras y precisas donde nos motivan a profundizar la investigacion de la educacion popular como metodo investigativo y pedagogico en los
proyectos de aprendizaje y en el desarrollo del programa E.P.D.CU.E., dentro del paradigma sociocritico; ademas nos invitaron a retomar la lectura e indagacion a profundidad del articulado de la Ley Organica de Educacion donde podriamos extraer y apropiarnos de forma conciente para tomar elementos y desarrollar como objetivos especificos en nuestras practicas docentes, que es el deber ser.

el tercer y ultimo día contamos con la presencia de la Coordinadora del eje centro Profa. Yris Morales, la cual estuvo atenta a las exposiciones que correspondieron ese día.  Para comenzar el proceso de retroalimentacion primero quiso conocer entre los asistentes que debilidades fueron detectadas en los dos dias anteriores, donde los enlaces fueron aportando las debilidades y sugerencias que hicieran el equipo de gestion de la ZEA.
como aporte personal nos invito a superar la academia que las estructuras del P.A., deben de orientarse mas ala educación popular, debemos de tener claro el enfoque metódologico en el que nos movemos y el que vamos a desarrollar con el P.A. es importante develar la practica pedagogica del enlace EPDCUE a traves del P.A.

El P.A. del enlace EPDCUE enlaza tanto con el PEIC y el proyecto de aula del docente. debemos de ser coprotagonista del proceso de práctica pedágogica y nuestro P.A. debe de tener análisis, reflexiones y descripciones.

como conclusión esto nos lleva a retomar la estructura de P.A. presentada durante estos tres dias y profundizar en cada punto plasmado y argumentar lo mas posible sobre ellos, reflejar nuestra incidencia como docentes, profundizar sobre la L.O.E. y de la educación popular.